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蓦然回首，五月里，葱郁的叶片里充满了生命最初的活力，和风细雨里四处飘散着花瓣。在这温暖的季节里，赣州经开区小学语文教师们放慢匆匆的脚步，酝酿一场沁心的追寻与怀想——小学语文低年级识字写字教学研讨。
人生聪明识字始！识字是一切探求的起步，是阅读的基础，是低段语文学习的主要任务。目前低年级语文的识字、写字教学已经过半了，教学中，老师们常困惑：会认字和会写字教学时应该如何把握尺度？教材识字量大，学生怎样才能扎实牢记？集中识字和随文识字这两种方法该如何选用？如何更进一步扎实识字写字教学呢？
以问题为导向，以提升教师统编语文教科书的识字写字教学理念、提高教师教学能力为宗旨，以统编小学语文一、二年级下册的五六单元为例，接下来我们将从教材解读、教学设计、话题研讨、小妙招微视频、书写作品展五个板块探索低年级识字写字教学，让识字写字教学目标更有效地落实。
一、教材解读
中华汉字源远流长、博大精深，是中华民族传承几千年的智慧结晶。为把抽象的汉字具体形象化，让学生了解汉字的构字特点，掌握汉字的构字规律及学习汉字的方法，小学语文课程标准规定了“渗透方法，培养能力”的原则。统编小学语文教科书从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法。教师们认真地研读教材，可以更好地进行识字与写字教学。
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识字写字这样教
——二年级下册五六单元识字写字教材解读与建议
二年级下册教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。
五六单元要求认识85个生字，会写59个字，会写60个词语。两个语文园地都安排了识字加油站，五六单元分别要求了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等8个字。能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字；能联系语境猜测词语的意思。
在这两个单元的教学中应该重视培养学生自主识字的能力，进一步强化形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
以五六单元为例，建议集中识字的步骤：
初读课文巧用方法识写结合拓展组词
自主识字分类识字巩固识字猜测意思
激发学生兴趣初读课文后，先让学生自主识记生字，再让学生汇报交流用那些方法记住这些生字。根据汇报，分类集中识字。集中识字的方法有：
1.利用熟字识记：“加一加”“减一减”“换一换”这些都是学生以前就学会的识字方法，用起来也驾轻就熟。在五六单元，“则“婶—审”“刻-该”都能用上这样的方法。
2.根据形声字构字特点：《寓言两则》中“疲”“疒”表示身体不舒服，“皮”表示读音。《雷雨》这课中的“蝉、扑”同样用这种方法就很好识记以及理解意思。
3.编口诀：“密、蜜”这两个生字也是容易混淆的生字，通过口诀“山上树木密，蜜蜂是益虫”帮助孩子们区分。《小马过河》中的“驮”学生可能不太容易记住它，“大马驮东西”让学生能牢牢记住这个生字。
4.扩词识记：例如《画杨桃》中“肃”这个生字，孩子平时较少接触，又不好通过熟字来识记，那么就可以通过扩词“严肃”来识记。
5.同偏旁归类识字：顾名思义，就是把同一偏旁的生字放在一起方便识记。在《古诗二首》中“鹂、鸣”都是鸟字旁，引导学生放在一起识记，还可以发现鸟字旁的字都与鸟有关，看到偏旁还可以想到字义。再比如《小马过河》这一课中“哩、唉”的识记，都是口字旁，还可以巩固学过的语气词或者表示声音的词语，取到事半功倍的效果。
6.联系生活经验识字：“班、页”等生字在孩子们的身边就很常见，可以结合班级指示牌和书的页码来进行识记。
集中识字，可以让识字教学更具有系统性。随文识字既能识字，又能熟悉课文内容，也是一箭双雕的好方法。什么时候选用随文识字呢？
1.随课题识字：很多课题里就含有生字，那么在板书课题时就可以带领学生识写结合。例如五六单元里的“寓、则、亡、牢、晓、慈等等生字。
2.随句子识字：随课文内容识字简单的说就是学到哪出现生字就识记这个生字，随文本内容识字又可以通过以下方法来识记：①随句子结合图片：“羊圈”里学生生活实际较远，当学生读到这一句时，可以出示图片帮助学生记住这个“圈”。②随句子结合动作：这两个单元中的“钻、叼、喘、靠”等等都能用上这样的方法。③随句子结合语境：《要是你在野外迷了路》中的“稠、稀”就要结合这一小节来识记和理解，并通过语境能让孩子知道这是一对反义词。
综上所述，有些生字的识记方法并不单一，既可以集中分类识记又可以随文识字，在教学中可以灵活运用。
写字教学通常伴随着识字进行，在学生交流识记后就可以进行，也有些归类在一起识记的生字也可采用集中书写的方式。在语文园地六当中，还安排了容易多写或少写笔画的字以及结构易错字的书写指导。在教学时要引导学生自主发现易错规律，并梳理自己平时易错的字，避免出现同类错误，养成规范书写的习惯。可以采取以下步骤进行教学：
1.学生读题，谈发现。
2.全班交流。引导学生自主发现两组字易错的地方，教师相机出示错别字进行对比强化。学生书写两组字。
3.师生交流同类易错字。
4.学生在田字格中分别写同类易错字，并把其他易错字记录在易错本上，养成规范书写的好习惯。
低年级的识字写字教学应该结合孩子们的年段特点，激发孩子们识字的兴趣，采用多种识字方法，不断的巩固识记生字，养成良好的书写习惯，化繁为简，化难为易，让生字内化于心。
▲赣州市黄金实验小学钟思思老师分享
部编版一二年级下五六单元识字写字
——教材解读及教学建议
《义务教育语文课程标准(年版)》在“实施建议”中明确指出:“识字、写字是阅读与写作基础。”“部编本”小学语文教材体现识字写字教学内容，落实课标理念，构建指向文化传承与儿童发展识字课程，实现儿童学习汉字意义，开启了识字、写字教学新境界。
一、识字与写字教材特点
1.定位更准确
不管是新旧教材，识字板块都是占约四分之一比重“多认少写，识写分流”是“部编本”低年级识字写字板块中一个显著编排原则。部编教材识字板块以集散并行，板块兼容，相辅相成。“部编本”-年级语文教材将识字部分单独设为一一个单元，如此集中识字既能掌握丰富多样识字方法，又能让学生在具体语境中灵活运用，达到多次重复出现，强化记忆效果，突出识字教学关键作用。
2.内容更丰富
“部编本”教材选择内容大部分是小学生十分感兴趣儿歌，首先，在内容上加强对中华传统文化渗透，体现汉字文化内涵，凸显了中国元素，循序渐进地渗透了人文启蒙教育。如一年级上册首篇课文《天地人》《金木水火土》一下子将学生引入悠长历史中，营造了浓厚中华传统文化氛围;而下册识字单元精心编排了《姓氏歌》(第一单元)、《人之初》(第五单元)，有助于学生感受中华传统文化博大精深，体会几千年来庞大兴盛中华民族以及自强不息中华儿女。受到祖国优秀传统文化的熏陶感染。此外，“部编本”教材最大改变在于将汉字笔画、偏旁及笔顺规则等相关基本知识穿插在每一个单元中，进行循序渐进认知、积累，有助于学生形成良好认字与写字习惯，体现了丰富内容，对于学生更好地明确自己学法具有十分重要作用。
3.学法更灵活
“部编本”教材注重插入丰富的插图，将象形字、会意字以及形声字识字方法渗透其中，并在一年级两册教材中重复频率高、穿插融合、反复强化。教材十分重视识字方式多样性，凸显了新教材“多元认字”编排理念。如此独具匠心安排，有如下优势:第一，小学低年级学生以形象思维为主，比较活泼好动，注意力不集中，教学时若能采用多种方式刺激学生感官，引导学生在“玩中学”，就很容易突破字形难点，引导学生有效识字。第二，对于刚上小学学生来说，拼音学习比较枯燥乏味且难度较大，容易打击学生识字兴趣，而部编教材设计多样式识字方法，打破传统单一乏味识字方法，让识字不再完全依赖于拼音认字，而是引导学生通过字理识字、归类识字、结合字形结构等多种方法来识记生字，极易激发学生识字兴趣，促进低幼街接，自然过渡到无拼音识字阅读阶段，同时也有助于培养学生自觉主动识字能力。
二、识字与写字教学建议
识字、写字是语文学习根基，新教材使用让一年级语文识字教学呈现新生机与活力，同时也对教学实施者—教师提出更高要求。教师只有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，重视学生创新能力培养，才能适应基础教育课程改革发展。
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本文编辑：佚名
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